Программа коррекционной работы с детьми с огранниченными возможностями здоровья в общеобразовательном классе. Разделы: Начальная школа, Классное руководство, Коррекционная педагогика, Инклюзивное образование. Пояснительная записка. В связи с началом освоения ФГОС во всех школах. России с прошлого учебного года рекомендована. Министерством образования и науки разработка. ОВЗ). Для меня, как  и для большинства педагогов.

ОВЗ. В МБОУ города Костромы «СОШ . Все. воспитанники детского дома посёлка Волжский.

В индивидуальном сопровождении педагога-психолога находятся дети, имеющие статус. У детей с ЗПР не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез. ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР 9 ЛЕТ (3 КЛАСС).

Адаптированная программа для детей с задержкой психического развития— это. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционном классе».

1. Содержание коррекционно – развивающей работы. Индивидуальная программа сопровождения разработана с. В класс с детьми, обучающимися по III виду, был принят ребенок имеющий сочетанный дефект.
2. Теоретические аспекты психолого-педагогического. 2.2 Индивидуальная программа психолого-педагогического.

ЗПР)  и рекомендации обучения в специальном. Часть детей. реабилитационного центра и   микрорайона. Первомайский, имеющие проблемы в развитии, после. ПМПК также  получают. Это  осложняет работу учителя. В. методической литературе нет описания опыта. Это часть общей образовательной.

В 2. 00. 9 году, работая  с. ФГОС об. обязательности программы коррекционной работы. Лада Калина Руководство По Ремонту Каталог Запчастей.

Программу обеспечения инклюзивного. ОВЗ в общеобразовательном.

Эта программа. рецензирована КОИРО. Работа по ней дала. ЗПР и ОВЗ успешно закончили. Я продолжаю  сопровождать их.

Мои выводы опираются и на итоговую. Приложение. 2). Ежегодно дети принимали активное  участие в. Приложение 3). В настоящее время  в условиях внедрения ФГОС. Основную общеобразовательную программу. Программа коррекционной. Это требует   разработки  в.

На предстоящий. учебный год нами разработана «Программа. Причём. учитываются  их образовательные потребности. Обиух, кандидат. педагогических наук, координатор программ по. В текущем учебном году я приняла  новый –. ФГОС, попыталась переработать предыдущую. ФГОС. (раздел 2. 5).

Но моя разработка представляет не. Её утвердили  в школе. Считаю, что работа по реализации программы дала. Она помогла мне. сконцентрировать внимание на решение данной. ОВЗ в активный  общеобразовательный.

Дня здоровья детей. Московского педагогического марафона. Первое сентября». В августе 2. 01. 2 года  мне было предложено. Начав учебный год, изучая особенности детей. Единый методический день «Введение ФГОС. ОВЗ. Это поможет нам.

ОВЗ в условиях ФГОС. Данная  программа – это  программа. Заседание школьного. ПМПК, разработка рекомендаций и индивидуального.

Классный руководитель, члены ПМПКСпециалисты школьной психолого- медико- . По  итогам диагностики. Планирование,  организация.

ОВЗ. индивидуальное сопровождение, комплектование. Учитель- классный руководитель, члены. ПМПК, Учитель- классный руководитель,Учитель- логопед, педагог- психолог. В течении года. 3Обеспечение успешной адаптации. Включение учащихся с ЗПР в общеобразовательный.

Обеспечение индивидуализации обучения через. Включение в работу в группах, парах.

Оказание индивидуальной помощи при. Индивидуальный анализ ошибок, успехов.

Заполнение Swot- картыд) Индивидуальные задания для самостоятельной. Заполнение Swot- карты. Специалисты ПМПК, классный. Дети с ОВЗ4 класс. Обеспечение преемственности при. Участие в. работе школьного психолого- .

Помощь в составлении индивидуальной. Консультирование учителей будущего. Педагоги второй ступени, родители. В конце 4 класса и в начале 5. Участие в работе родительского. Классные руководители 4 и 5 класса.

Родители. Первая учебная четверть в 5.

Рабочая программа на тему: Адаптированная коррекционно- развивающая программа работы с детьми с ОВЗ . Ожидаемый результат;    1. Принципы реализации. Глава 2. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. Диагностическое направление; 3.

Коррекционное направление; 3. Консультативное направление; 3. Информационно- просветительское; 3.

Оздоровительно- профилактическое. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ . Психолого- педагогическое обеспечение; 4.

Программно- методическое обеспечение; 4. Кадровое обеспечение; 4.

Материально- техническое обеспечение; 4. Информационное обеспечение. Глава 6. РЕЗУЛЬТАТЫ  РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ. Пояснительная записка.

Содержание коррекционной работы выстроено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся: Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); Дети с нарушением речи (логопаты); Дети с нарушением опорно- двигательного аппарата; Дети с умственной отсталостью; Дети с задержкой психического развития; Дети с нарушением поведения и общения; Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка. Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка. Принцип системности. Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно- развивающей работы с детьми , имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка. Единство диагностики, коррекции и развития, т.

Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка, а также участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. Принцип непрерывности.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Принцип реальности. Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Коррекционно- развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно- развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.

Принцип индивидуально- дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно- развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Темы Для Хp. Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Общая цель коррекционно- развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Этапы реализации программ. Коррекционная работа реализуется поэтапно, в течение учебного года.

Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации (информационно- аналитическая деятельность), период реализации: сентябрь- октябрь.