Контрольные работы для 2 класса к учебнику Петерсон. Математика, скачать бесплатно. Уроки 1. 4- 3. 2. Реши примеры на сложение и вычитание и проверь решение: 2. Реши задачу на сложение и вычитание. Папа строит сарай. Ему нужно 1. 20 больших гвоздей, 4.

Контрольные для 2 класса, контрольные работы по Петерсон за 1,2,3 и 4. Все материалы проверены антивирусной программой. Основные предметы программ «Росток» «За» и «против» учебы в. Программа Росток. Учебники для программы Росток. Видеокурс по учебнику Математика 2 класс Петерсон. Учебная программа по математике Петерсон для начальной школы. Учебная тетрадь "Математика 2 класс" - Издательство "Росток" - отзывы. Интерактивные компьютерные упражнения, созданные к учебнику Л.Г.Петерсон (программа Росток) помогут учиться анализировать, сравнивать, .

Сколько всего гвоздей нужно папе, чтобы построить сарай? В аэропорт прилетело 9.

Сколько всего пассажиров осталось в аэропорту. Решите уравнения: 1.

X = 2. 83. 56. 6 - X = 3. Вычисли: 3 дм 3. 1 см + 2 дм 4 см = 3 м 2. Вариант II. 1. Реши примеры на сложение и вычитание и проверь решение: 2. Реши задачу на сложение и вычитание. За июнь на ферме выпало 1.

Программа "росток" - кто через нее прошел - Ваши отзывы?

Сколько мм осадок выпало за лето? Фермер собрал 6. 82 кг яблок и 2. Из 2. 39 фруктов он сделал варение. Сколько ещё кг фруктов осталось у фермера? Реши уравнения: 3. X = 7. 83. 48. 5 - X = 1. Вычисли: 1. 2 дм 3 см + 1 дм 4 см = 3 м 2.

Контрольная работа . Реши пример и найди значение Х. Заявление О Смене Терапевта. Распиши ответы, после каждого действия.

Учебник Математика. Часть 2., Петерсон Л.Г. Издательства «Ювента». Учебники - тетради для первого класса по программе РОСТОК русских школ.

Реши уравнения: 3. Периметр треугольника равен 1. Одна сторона треугольника равна 3. Вычислите, чему равна длина третьей стороны? Определите порядок действий: a - ( b - с ) + ( d + e )5. Найдите значение выражения: 4.

Вариант II. 1. Реши пример и найди значение Х. Распиши ответы, после каждого действия. Реши уравнения: 5. X = 1. 48. 92. 7 - X = 3. Периметр треугольника равен 1.

Одна сторона треугольника равна 4. Вычислите, чему равна длина третьей стороны?

Определите порядок действий: ( a - b ) + с - ( d - e )5. Найдите значение выражения: 4. Контрольная работа . Уроки 1. 3- 2. 1. Вычисли наиболее удобным способом: a).

Бочку с молоком разлили по 3 банкам. В первую банку налили 1. Сколько литров? 3. Раскрой правильно скобки и вычисли: 7. Сторона квадрата равна 4 см. Вычислите периметр квадрата. Чему будет равна периметр квадрата, если сторону увеличить на 2 см?

Вычислите выражение: а) 5 м 2. Сравни: а) 3. 0 см. Вариант II. 1. Вычисли наиболее удобным способом: 1. В лагерь отдыха в июне приехало 2.

Сколько детей всего отдыхали в лагере? Раскрой правильно скобки и вычисли: 7. Сторона квадрата равна 8 см. Вычислите периметр квадрата. Чему будет равна периметр квадрата, если сторону уменьшит на 3 см? Вычислите выражение: а) 1.

Сравни: а) 4. 0 см. Контрольная работа . Уроки 2. 2- 3. 5. Реши задачи: В соревнованиях по бегу участвовало 6 команд. В каждой команде 7 участников. Сколько всего спортсменов участвовало в соревнованиях.

Реши задачи: Бабушка сварила 1. Сколько яиц получил каждый внук? Сравни: 4 * d . Реши пример: На парковке всего 2.

Они расположились по 5 машин в каждом ряду. Сколько всего рядов на парковке? Вариант I. 1. Реши задачи: В новом доме всего 8 этажей и на каждом этаже по 5 квартир. Сколько квартир всего в новом доме? Реши задачи: В походе участвовало 4.

Все остались ночевать в палатках. Всего разбили 6 палаток. Сколько ребят было в каждой палатке?

Сравни: 7 * k . Реши пример: В строю 1. В каждой шеренге их по 6 человек.

Сколько всего рядов солдат?

Школа и все, что с ней связано. Программа . Позже идеи Тарасова развила педагог из Сум Тамара Пушкарева, создав систему «Росток». И как оба они считают, школа должна выпускать не просто исполнителей, а людей, желающих и умеющих принимать собственные решения и предлагать собственные варианты. Поэтому основная задача данной программы заключается не просто в передаче учащимся набора готовых знаний, а в таком развитии личности ребенка, которое позволяло бы ему самостоятельно их добывать.

Проще говоря: учитель разжевал материал, дети записали под диктовку готовые схемы решения задач, дома выучили учебник «от сих до сих» и на следующем уроке отбарабанили выученное. Рассказал лучше остальных, записал самыми ровными и красивыми буковками – получи «5», то есть «1. И никому нет дела до того, что полученные таким путем знания, выветриваются из головы сразу же после выпускных экзаменов. По мнению Льва Васильевича, нужно сравнивать сегодняшние знания ученика с его завтрашними познаниями. Ребенок должен понять, что он не послушный исполнитель, живущий в системе запретов, а личность, способная самостоятельно искать варианты своего поведения и поступков.

Не принимай сразу на веру, а старайся докопаться до корней, до причин. Думай самостоятельно! Предлагай свои версии. Пробуй найти свое решение. Дай свое представление о том, что обсуждается». Эти специальные пособия, созданные педагогом Людмилой Петерсон, а затем доработанные Тамарой Пушкаревой, которые даже внешне не похожи на обычные учебники, поскольку в них дети могут рисовать и решать задачи. И дети, выполняя задания, параллельно и как бы играючи, получают базовые знания и по другим предметам.

И математика здесь - это всего лишь тот материал, на котором мы тренируем способности детей к поиску, к творчеству, к общению. Ведь именно они и должно остаться после того, как все изученное будет забыто. Для того чтобы овладеть подобной методикой, безусловно, нужны специально подготовленные учителя».

Ребенок лет до десяти еще не делит мир на математику, физику, химию, а воспринимает его в комплексе, как единый организм. Вот и этот предмет построен как комплексный, где присутствует немного биологии, химии и физики. Не потому ли так и не состоялся в нашей традиционной школе выход на целостную картину мира, что мы слишком долго потчевали учеников отдельными фактами? Нет «мира математики», а есть «окно математики» в реальный мир. Принцип «окна» позволяет постигать единый мир с разных сторон, видеть различные его грани. Основная задача школы – это развитие школьника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию. Сюда относится, во- первых, снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса: Во- вторых, данный принцип предполагает создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника, атмосферы.

Представление школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место. Иными словами, все «предметы» взаимосвязаны между собой.

Образование должно быть систематично, соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка и подростка и входить в общую систему непрерывного образования. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.

Задача общего образования – помочь формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. За это время в школе (здесь по системе «Росток» обучается почти половина учащихся – более пятисот детей) накоплен огромный практический опыт.

Программа предназначена для обучения всех детей, независимо от уровня их развития. Уровневая дифференциация классов в «Ростке» тоже нежелательна». То есть, учитель должен дать максимальные знания для данного возраста, но спрашивать по минимуму. Как это понимать? Есть стандарт - минимум для данного возраста, которой может усвоить ребенок. Но есть дети более одаренные, с развитым умом, которые в состоянии усвоить и больше. В учебном процессе уровень подачи материала учащемуся должен быть выше, чем уровень воспроизведения материала ребенком.

Иначе говоря, детям предлагается много и разного, а каждый усваивает столько, сколько сегодня он может, а именно то, что ему более приятно и интересно. Соответственно нужно подходить и к проверке знаний. У каждого ребенка есть своя «планка», и учитель должен ставить, предположим, «1. Но я стараюсь вводить в тесты не только сложные, но и достаточно странные задания, и очень интересно наблюдать, как реагируют на них дети. Скажем, в тестах для старшеклассников попадается задание: «напиши ряд троек». Дети из обычных классов в растерянности: «Что за глупость?» А «ростковцы» спокойно пишут этот ряд троек.

Но точно так же они не пугаются и сложных заданий, не говорят: «Я этого не смогу», а сразу задумываются: «Как это можно сделать?». Набирая детей в «Росток», ни в коем случае нельзя делить их на «умных» и «глупых»! Из детей здесь сознательно не делают элиту, «белую кость». И это очень хорошо! Но это может оказаться и человек, просто попавший в беду, и эксцентричный миллионер, - говорит Елена Смирнова.

Отсутствие стандартов переносится и на обыденную жизнь. В итоге, из них вырастают интересные люди, которые, обладая мощным логическим мышлением, начинает просчитывать любые житейские ситуации». Такой ребенок может быть очень умным, обладать огромным творческим потенциалом, но в силу того, что он не очень здоров, нагрузки для него могут оказаться чрезмерными. Отсюда – быстрая утомляемость, снижение внимания и как результат – отставание по программе. Поэтому его лучше отдать, скажем, в школу искусств.

И вполне возможно, что шестилетка может по уровню соответствовать 4- летнему, а то и 8- летнему ребенку. И то, и другое – норма!

Как правило, это родители, которые сами не реализовались полностью, а теперь требуют от ребенка невозможного, тем самым, создавая для него стрессовые ситуации. У такого школьника должен быть хороший умственный и творческий потенциал, иначе переход может стать для него слишком сильным стрессом. Впрочем, учителя- практики говорят, что умный ребенок адаптируется в этой системе за месяц- другой и тоже начинает показывать хорошие результаты. Общий стаж педагогической деятельности – 3. Давыдова, Н. Я. Виленкина, Г. В. Дорофеева) участвовала в разработке теоретических основ непрерывного математического образования в системе развивающего обучения.

Петерсон в 1. 99. Дорофеевым, Е. Е. Кочемасовой и др.).

Петерсон «синтезированы не конфликтующие между собой идеи из новых концепций развивающего образования с позиций преемственности с традиционной школой». Данная дидактическая система обладает свойствами технологичности, высокой результативности с точки зрения новых требований к результатам образования, доступности для учителей, а также позволяет учителям поэтапно ее осваивать по индивидуальной траектории саморазвития в соответствии со своими реальными условиями и возможностями.

Одновременно в течение нескольких десятилетий Л. Г. Петерсон вела разработку нового педагогического инструментария, позволяющего учителю не только обеспечивать высокий уровень математической подготовки детей, но и создавать те надпредметные умения и способности, которые легли в основу современного Стандарта образования. Петерсон положена в основу концепции системы учебников «Перспектива», а курс математики «Учусь учиться» стал его системообразующей частью. Петерсон на основе авторской дидактической системы может использоваться вне рамок данного комплекса (открытый УМК «Школа 2.

Днепропетровск есть школы, которые обучаются по программе Росток до 6 класса, есть, которые до 9 класса (например, та же 6.