Неуспеваемость в школе часто вызывает в этой группе детей. Рабочая программа рассчитана на общее по календарному графику учебных часов. Воспринимать инструкции логопеда идействовать последовательно по их . Программы / планирования логопедов. Годовой план работы логопеда специальной (коррекционной) школы VIII вида на. Рабочая программа 2012-2013 «Развитие связной речи» (Вострикова .

Рабочая программа по логопедии для 1- 7 классов коррекционной школы. Календарно- тематическое планирование по логопедии в коррекционной школе. Пояснительная записка. Поиск и устранение причин затруднений, возникающих у определённой части детей при усвоении школьной программы, являются одной из наиболее острых проблем образования. В последнее время отмечается значительный рост числа обучающихся, отстающих в учёбе. Одной из причин, не позволяющей ребёнку успешно обучаться, является несформированность компонентов устной речи, которые в той или иной степени влияют на усвоение письма и чтения. В результате логопедического обследования детей, поступающих  в коррекционную  школу, выявлено, что у многих детей имеются нарушения устной речи: лексико- грамматическое недоразвитие,недостатки звукопроизношения,связной речи.

Данная рабочая программа по письму и чтению разработана для учителей коррекционных школ VIII вида по предмету "письмо и развитие речи", 7 класс. На этой странице вы можете посмотреть и скачать Рабочая программа по предмету "Логопедия" для коррекционных школ VIII вида; . Рабочая программа интегрированных занятий педагога-психолога и учителя-логопеда для детей 1–4-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Актуальность. Психолог и логопед, выделяя основные направления. Рабочая программа учебного предмета ЛОГОПЕДИЯ для 2 класса коррекционной школы-интернат VIII вида. Логопедическая работа в школе VIII вида занимает важное место. Программа направлена на предупреждение неуспевваемости по русскому. Логопедическое занятие в 4 классе специальной коррекционной школы VIII вида по . Рабочая программа по математике для 8 класса составлена на основе.

Эти речевые нарушения, как правило, препятствуют успешному усвоению программного материала и могут привести к общей школьной дезадаптации. Многие дети испытывают большие трудности в овладении письмом и чтением, понятием числа и счётными операциями, в усвоении и понимании текстов, в логических мыслительных операциях, в понимании сложных устных и письменных речевых текстов. Неуспеваемость в школе часто вызывает в этой группе детей негативное отношение к учёбе, к любому виду деятельности, создаёт трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями и родителями, приводит к конфликтным ситуациям. Причины возникновения нарушений устной речи могут быть очень разнообразными. Этиология речевой патологии связывается с воздействием биологических и социальных факторов. Также они могут вызываться причинами органического и функционального характера.

Рабочая программа составлена на основе: Программы специальных. Логопедическая работа в школе VIII вида занимает важное место в процессе. Учитель-логопед комплектует подгруппы по признаку .

Программа школьного логопеда по коррекции и развитию устной и письменной речи в специальной коррекционной школе VIII вида. Для обучающихся в СКШИ VIII вида характерны нарушения звукопроизношения по типу полиморфной. Новоторцева, Н.В.

Нарушения речи часто бывают обусловленными органическими повреждениями зон головного мозга, например, зоны Брокка, принимающей непосредственное участие в речевом высказывании. Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребёнка со стороны взрослых, дефицит речевых контактов) факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе речи. Нарушения устной речи у школьников препятствует полноценному обучению грамоте. Для предупреждения нарушений чтения и письма необходима профилактическая работа, включающая коррекцию имеющихся речевых нарушений и развитие психических функций, необходимых для успешного освоения программного материала. Воронковой,  Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации – М: «Просвещение» 2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида подготовительный и 1- 4 классы.

В. В. Допущено Министерством образования Российской Федерации – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2. Программы  специальной ( коррекционной) образовательной школы 8 вида  5- 9 классов. Рабочая программа рассчитана на общее по календарному графику учебных часов. Количество учебных часов в год.

Коррекционная работа проводится в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий с использованием технологии личностно- ориентированного развивающего обучения. Содержание учебного материала рабочей программы способствует решению следующих основных задач: ликвидировать проявления речевой патологии; содействовать усвоению программы по родному языку; сформировать коммуникативные и лингвистические компетенции обучающихся; сформировать когнитивные и общеучебные навыки. Наименованиераздела. Содержание учебного материала.

Ожидаемый результат. Звуковая сторона речи. Фонематические процессы.

Развитие артикуляционного праксиса, речевого дыхания. Постановка и автоматизация звуков, коррекция слоговой структуры. Последовательная отработка правильной артикуляции звуков, их характеристика (параллельно с их усвоением на уроке обучения грамоте): - гласные звуки . Их обозначение буквами; -гласные буквы е, ё, ю, я в различных позициях (в начале слова, после гласного, после согласных); - согласные звуки обозначение звуков буквами. Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза. Формирование прочных звукобуквенных связей. Автоматизация слогослияния, развитие навыка осознанного чтения.

Выделять звуки из слова, правильно ихпроизносить, проводить анализ артикуляции. Различать гласные и согласные звуки и буквы. Правильно обозначать буквы на письме. Обозначать на письме мягкость согласныхзвуков гласными буквами и мягким знаком. Обозначать на письме буквами звонкие и глухие.

Проводить слоговой анализ, выделять ударныйслог, переносить слова по слогам. Проводить звуко- буквенный анализ доступныхслов. Правильно писать сочетания жи- ши, ча- ща,чу- щу.

Лексико- грамматический строй речи. Уточнение и расширение словаря по основным лексическим темам: «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Времена года», «Овощи», «Фрукты». Домашние и дикие животные».

Ознакомление со словами, обозначающими предметы, признаки, действия.

Рабочая программа по теме: Рабочая программа логопедических занятий в коррекционной школе 8 вида . Воронковой 2. 00. Положением о рабочей программе учителя МКС(К)ОУ VIII вида  школы – интерната . Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя как субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка ( произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. У учащихся с системным недоразвитием речи при умственной отсталости мономорфное нарушение произношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического  анализа, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения, недостаток формирования связной речи ( в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Овладение письмом и чтением учащихся с системным недоразвитием речи характеризуется, прежде всего, значительным качественным своеобразием на всех этапах формирования этих навыков.

Для учащихся сложным является усвоение букв. Этот связано с особенностью их зрительного восприятия, с трудностями различения и запоминания букв, с нечеткостью акустических образов соответствующих звуков. Особенно затрудняет учащихся процесс слияния звуков в слоги. У них с трудом формируется обобщенное представление о слоге. У учащихся с системным недоразвитием речи взаимодействие зрительных, кинестетических и слуховых образов формируется сложнее и медленнее и не достигает того высокого уровня, которое наблюдается у нормальных детей. Если у учащегося нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать.

Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ученик должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Данная программа предназначена по коррекции чтения и письма по типу ретардации. Она рассчитана на детей, у которых наблюдается системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. В связи с этим,  коррекция системного недоразвития речи является необходимой в структуре логопедической работы с данной категорией детей. Нарушение речи препятствуют полноценному общению с людьми, приводит к речевой неуверенности в себе. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней: - гуманизма- вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода; - системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития; - реалистичности- учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно- развивающей работы; - деятельностного подхода- опоры коррекционно- развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту; - индивидуально- дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и способов коррекционно- развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы; - системного подхода- взаимосвязь коррекционно- развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Теоретические положения программы: Принцип развития, предполагающий анализ процесса возникновения дефекта (по Л. С. Выготскому)Комплексный и системный подход. Направленность логопедической работы на всю речевую систему в целом, а также на развитие психических функций. Принцип учета этиологии, механизмов, структуры речевого нарушения, степени выраженности речевого дефекта. Принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по П. Я. Гальперину, А.

Н. Леонтьеву). Взаимосвязи развития речи и познавательных процессов; мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических процессов и функций; Принцип деятельностного подхода (с учетом структуры деятельности по А. Н. Леонтьеву: мотивационно- целевой – операциональный – этап контроля). Современные научные положения о тесной связи в развитии перцептивных и моторных функций (Б.

Г. Ананьев, А. В. Запорожец и др.); теория взаимодействия речевой и ручной моторики (М. М. Кольцова, Н. И. Кузьмина, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Л. В.

Фомина и др.). Принцип дифференцированного подхода. Серафим Саровский Stl здесь. Онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы определяется последовательностью ее развития в онтогенезе). Кроме того, в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности и др. Содержание программы.

Рабочая программа по предмету . План составлен на основании Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V. Ефименковой, Р. Лалаевой«Система работы по предупреждению и исправлению нарушений устной и письменной речи учащихся»«Система коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения»«Система по коррекции у детей произношения и их дифференциации, практические упражнения на развитие логического мышления, внимания, памяти в целях формирования правильной речи»«Логопедическая работа в коррекционных классах»Полный текст материала Рабочая программа по предмету .