Статья по окружающему миру (подготовительная группа) по теме: . Они с удовольствием по многу раз обращаются к знакомым играм, игровым сюжетам. Наверное, поэтому они с радостью откликаются на предложение взрослого поиграть, предвкушая радость развлечения и не догадываясь, что на самом деле они будут учиться. Такова специфика дидактической игры. Ребенок действительно играет. Одновременно осуществляется процесс обучения. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в психике, которые готовят переход к новой более высокой стадии развития .

Игры-занятия проводятся по определенному программному содержанию. Творческие игры природоведческого содержания. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со. Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам. Также ещё проводятся игры на запоминание состава, количества и . Настольно-печатные игры сопровождаются словом, которое либо. Подвижные игры природоведческого содержания связаны с. Их основная особенность в том, что организуются и проводятся они по .

Одновременно игра имеет огромный потенциал для развития творческих способностей детей. По разным психологическим, педагогическим и социальным причинам дети в последнее время подменяют игровые, наполненные смыслом взаимоотношения простым манипулированием игрушками, не предполагающее развитие творческих способностей. Поэтому, основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь детям наполнить игровую деятельность интересным содержанием, побуждать к развитию творческих способностей Во время игры развивается речь, чувства, восприятие, обогащается эмоциональная сфера, и закладываются первые творческие способности ребёнка. Непосредственно через игру ребенок овладевает всей системой человеческих взаимоотношений.

Игры-занятия проводятся по определенному программному содержанию. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием .

Технология проведения дидактических игр природоведческого. Дидактические игры и экологические пособия - Образование. Дидактическая игра экологического содержания «Зверята» Введение. Игры настольно-печатного происхождения помогают систематизировать . Настольно-печатные игры целесообразно использовать в работе с небольшой подгруппой . Дидактические настольно-печатные игры помогают детям систематизировать и. Дидактические словесные игры проводятся, как правило, для закрепления. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием. Содержание и методика: игроков делят на 2 команды. Доклад по экологическому воспитанию Роль и место игры в. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках техили иных предметов. Творческие игры природоведческого содержания - игры, .

Игра является одним из интереснейших видов человеческой деятельности, ведущим видом деятельности дошкольников, средством его всестороннего развития, важным методом воспитания, реальной социальной практикой дошкольника. В игре ребенок познаёт окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самопознания, и что самое важное развиваются творческие способности детей. В игре наиболее важны формирующиеся в ней представления детей о мире взрослых и складывающиеся под влиянием её умственные способности. В игре развиваются необходимые каждому ребёнку умственные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения. Но одних способностей может оказаться недостаточно. Учение отличается от игры, прежде всего своей обязательностью, необходимостью направлять умственные усилия на решение строго определённых учебных задач. Оно требует от ребёнка большой сосредоточенности и последовательности в рассуждениях, определённой дисциплины мысли                                                                                                   В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

Игра – это эмоциональная деятельность: играющий ребенок доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой, по мнению С. Н. Николаевой, в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта игру и ознакомление с природой, заключается в том, чтобы игра погружает детей в любимую деятельность и создает благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания.

СОДЕРЖАНИЕ: 1. Введение. Игра – ведущий вид деятельности дошкольников. Руководство  играми по экологическому воспитанию в процессе ознакомления с природой в разных возрастных группах. Заключение. 6. Приложение. Приложение. 2Руководство  играми по экологическому воспитанию в процессе ознакомления с природой в разных возрастных группах. Организация  игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению  игры, её проведение и анализ (Богуславская З., Бондаренко А.) В подготовку к проведению  игры входят: - отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь); - установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы; - определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время); - выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке.

При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают); - показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто- то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза); - определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра; - подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок.

Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. ВВЕДЕНИЕ. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений. Ребенок в эти годы овладевает своим телом и основными движениями, у него развиваются сенсорные ощущения, на их основе формируется восприятие.

Быстро накапливается жизненный опыт, расширяется круг представлений, ребенок во многих отношениях становится управляемым. Этому способствует развитие произвольных процессов: сосредоточенного внимания, воли, социальных эмоций. В это время происходит становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, ориентироваться в окружающем предметно- природном мире, вычленять его ценности.

Для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность поступать с точки зрения экологической целесообразности. Уже в процессе освоения экологических представлений у детей происходит формирование эмоционального отношения к растительному и животному миру. При этом необходимо учитывать тот факт, что дикая природа прекрасно обходится без деятельности человека, она живет по своим собственным законам. Следовательно, помогать необходимо растениям и животным, живущим рядом с человеком: деревьям парков, участка, растениям цветников, голодающим зимой городским птицам, т.

Формируя у детей теплое, любовное отношение к реальной природе, конкретному ее объекту или явлению, взрослые помогают им прочувствовать и осмыслить красоту и совершенство в природе, особенно на экскурсиях, сопровождаемых эмоциональными беседами. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

На этой основе должна формироваться экологическая культура личности, направленная на гармонизацию отношений человека с природой. ИГРА – ВЕДУЩИЙ  ВИД  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ,            Виды деятельности, которыми занимается ребёнок, разнообразны: он с увлечением рисует, лепит, конструирует, танцует, учится выразительно читать стихи, петь, считать, ухаживать за растениями и животными, мастерит с отцом, помогает маме, с удовольствием занимается гимнастикой, плавает, играет.

И каждый из этих видов вносит свой вклад в его развитие. Особенно важное значение имеет при этом ведущая, главенствующая на каждом этапе деятельность.

Её роль обусловлена не временем, которое посвящает ей ребёнок, а вкладом в формирование важнейших изменений в психике, в подготовку к следующему возрастному периоду. В ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие виды деятельности, в ней формируются или перестраиваются психические процессы, от неё главным образом зависят наблюдаемые основные изменения личности ребёнка.

Понятие ведущей деятельности дает возможность иерархизировать разные виды деятельности ребенка, и определить основные условия психического развития на разных этапах онтогенеза. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Б. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин), в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Именно в игре складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание. В ней развиваются произвольное внимание и память, складывается соподчинение мотивов и целенаправленность  действий.

Выготский называл игру «школой произвольного поведения». Благодаря взаимодействию воспитателя и воспитанников в игровой деятельности происходит отказ от авторитарного стиля воспитания и обучения детей. Учитывая, что основой игры является воображаемая ситуация, связь воображения и эмоций очевидна.

Следовательно, развитие эмоций и становление их произвольности тесно связаны с развитием воображения и включением воображения в структуру эмоционального процесса. Именно в игре впервые появляются элементы обучения. Игра создает «зону ближайшего развития ребенка». Во- вторых, игровое действие отсрочивается, поскольку обусловлено достижением учебного результата. Украинские Карпаты Документальный Фильм далее. Эти два момента ставят вопрос о мотивации учебно- игровой деятельности, соответствующей первому уровню развития игры.

Умение играть не возникает путем автоматического переноса в игру опыта, усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в игры для детей, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению. Выполнение игровых действий детьми не нуждается в специальной мотивации. Дети охотно совершают их по первому предложению взрослого, так как удовольствие, получаемое от этих действий, является для них достаточным побудителем. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, т.

Новоселовой, все игры, в зависимости от того, по чьей инициативе они возникают (ребенка или взрослого), объединяются в три группы: 1) игры, возникающие по инициативе ребенка (или группы детей), - самостоятельные игры (театрализованные, игры- экспериментирования, режиссерские, сюжетно- отобразительные, сюжетно- ролевые); 2) игры, возникающие по инициативе взрослого и старших детей, - организованные игры (дидактические, подвижные, досуговые); 3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа, - народные игры. Важное развивающее значение для дошкольников имеют игры с правилами - подвижные, сюжетно- подвижные, дидактические (настольно- печатные, словесные и др.). Центральное звено таких игр - правила - является главным фактором развивающего воздействия на детей. Правила побуждают ребенка быть активным: сосредоточивать свое внимание на игровой задаче, быстро реагировать на игровую ситуацию, подчиняться обстоятельствам.

Организация игр с правилами предполагает участие в них взрослого - особенно важна его роль на первых этапах, когда вводится новая игра и дети должны понять ее содержание и правила, а затем усвоить их, чтобы легко применять на практике. В игре взрослый выполняет две роли: равноправного с детьми участника и организатора.

Взрослый является носителем игровых умений, поэтому беспрекословное и постоянное выполнение им правил - это главное условие организации и проведения таких игр. Усвоение правил, подчинение им своего поведения детям дается нелегко: они быстро начинают замечать нарушение правил партнерами и не замечают своих нарушений.

Материал (младшая группа) по теме: Дидактические игры природоведческого содержания как средство формирования представлений о природе для детей младшего дошкольного возраста в ГБДОУ . Санкт – Петербург. На сегодняшний день экологическая грамотность и бережное, любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей это огромный потенциал их всестороннего развития. В младшем дошкольном возрасте, ребёнок только начинает познание окружающего мира, и наша задача направлять его в этом нелёгком пути.

И первое представление о природе мы даём именно в данный период развития ребёнка. Существует множество методов знакомства с природой. Одним из способов является использование дидактических игр, который является эффективным, на наш взгляд, методом обучения детей, а также необходимость использования дидактических игр, как средства формирования представлений о природе очевидна, но может ли игра радовать и увлекать детей младшего дошкольного возраста?

Насколько действенен этот метод в данной области у детей младшего дошкольного возраста. Целью работы является: Выявление педагогических условий эффективного использования дидактических игр природоведческого содержания, обеспечивающие формирование представлений о природе для детей младшего дошкольного возраста в ДОУ. Задачи: 1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования. Выявление путей и средств формирования представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста. Спроектировать и реализовать систему дидактических игр, обеспечивающую формирование представлений о природе. В процессе учебно- исследовательской работы выявить и обосновать педагогические условия обеспечивающие формирование представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста.

Глава 1 Психолого- педагогические основы формированияпредставлений о природе детей дошкольного возраста. Сущность понятия «экологическое воспитание»Ухудшающее экологическое положение в современном мире побуждают к новому пониманию взаимоотношению природа- человек. В связи с этим ясно, что экологическое образование - это необходимость и понимание этого уже имеется не только у экологов, педагогов, но и у значительной части простого населения. И главное воспитание правильного отношения к природе, экологического самосознания надо начинать с самого раннего детства. Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 8. Его основной базой  является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно - следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

В классической экологии центральными понятиями являются: взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы - сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих, поэтому однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребёнка - дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней. Взаимодействие человека с природой - второй, чрезвычайно важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей - социальной экологии, экологии человека - не может остаться в стороне от познания современного ребёнка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей национальной позиции по этому вопросу.

Итак, в основе экологического воспитания - адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребёнка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры - базисные качества человеческого начала в человеке. Красота, добро, истина в четырёх ведущих сферах действительности - природе, « рукотворном мире», окружающих людях и себе самом - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени. Материальная, потому что в комплексе эти все компоненты составляют среду обитания человека и основу его производственной деятельности. Духовная, потому что является средством вдохновения и стимулятором творческой деятельности. Природа, отраженная в различных произведениях искусства, составляет ценности рукотворного мира.

Формирование начал экологической культуры - это становление осознанного - правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, создающим, на основе ее богатств, материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. Первоначальные элементы представлений о природе складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно - природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. Они сводятся к следующему: -создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания; -создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающий педагогический процесс экологического воспитания; -систематическое повышение квалификации педперсонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей; -осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное её совершенствование; - выявление уровня экологической культуры - реальных достижений винтеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при её взаимодействии с природой, предметами, людьми.

Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

Отношение, построенной вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор. Возможность и успешность этого процесса доказана многочисленными психолого- педагогическими исследованиями.

В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг: -связь растительных и животных организмов со средой обитания,морфофункциональная приспособленность к ней; - связь со средой в процессе роста и развития; - многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов; - человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность; - использование природных ресурсов в хозяйственной деятельностичеловека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановлениеприродных богатств. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирование различных органов, контактирующих с внешней средой.

Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Важным аспектом при этом является рассмотрение труда людей как средообразующего фактора.

Третья позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов - сформировать первоначальное представление о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них. А также внести понимание единства в многообразие форм живой природы - дать представление о группах сходных растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. Четвёртая позиция - это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов). Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, её богатствам.

Все обозначенные позиции содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области «Экология», представленной в Концепции общего среднего экологического образования. Этап дошкольного детства можно рассматривать в плане её пропедевтики.

Представления о природе, предназначенные для детей, отвечают моменту «истины» в общечеловеческих ценностях. В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации детей при ознакомлении их с природой. Занятия или экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми (фронтальная форма организации). Труд и наблюдения за природой лучше организовывать с небольшой подгруппой или индивидуально.

Используются и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные). К числу таких методов можно отнести игру деятельность, которая по утверждению психологов (Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева) преобладает в дошкольном возрасте.

Игровую деятельность детей дошкольного возраста изучали А. П. Усова, Д. Б. Менджерицкая, Н.

А. Короткова, С. Г. Якобсон, Г. П. Щедровицкий, Р. Г. Надеждина, Р. С. Буре, Т. В. Аронова, Р. А. Иванкова и др. Педагоги и психологи современности (В.

С. Мухина, М. М. Кольцова, Б. М. Теплов, С. Н. Николаева, Н. Н. Кондратьева, В. А. Дрязгунова, Т. А. Куликова) показали возможность использования дидактических игр для формирования экологической культуры детей.

Можно предположить, что игры с экологическим содержанием могут способствовать формированию представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста. Формированию бережного отношения к природе способствует и её эстетическое воспитание. Кроме того, у детей всех возрастных групп необходимо воспитывать познавательное отношение к природе, желание узнать о ней как можно больше.

На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия. Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни. Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним.

Слова должны следовать за ними - тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты.

Гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют. Слушают, как они скрипят, или шуршат, т. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним.